管理理念进入学校源于经济和企业（就是通常所说的经济管理和企业管理），以及以学校为学习单位的成熟与发展，其人员组织教学机构的不断扩大的结果。
“师徒一对一”学习方式不存在管理，学得出来就出师。这种学习方式立足于行动实践，这种学习重于“习”，徒弟跟随师傅日出而行、日落而憩，耳听目染、模仿尝试……在不断实践和练习中掌握技术，形成技能。精心授艺的师傅徒弟学得好，技术高；聪明的徒弟学得快、技艺高。这种学习方法在现在仍然存在，如“祖传技艺”、“农耕操作”等。
“私塾教学”管理也很简单，就是一个“严”字，就是课堂教学中学生的行为控制。私塾教学面对的不是一个学生了，学习内容也不仅仅是技艺了，有了规定的内容，如“礼、乐、射、御、书、数”。这种学习重在“学”，“读、记、背、写”是“学”主要方式，学得好坏与“教不严，师之过”直接相关。因此这种课堂教学中的行为控制以检测显得尤为重要，实行的是一种中央集权的专制管理，这种方式延续到现在就是“家庭制”。
学校的规模扩大，教师、学生人数的增加，学科分设的完善等，促使学校管理日益复杂，要求也越来越高，也就形成了上下垂直的网络化管理。如下图所示：
这种管理是 “中研集权”方式的分工合作，实现命令的逐层下达、层层管理，也就是一种“垂直管理”方式。在这种细化分工的管理中使得学校工作井然有序，教师格守职责、各尽其能，教学工作自然也就四平八稳了。这种管理虽然也有合作，但合作基本是按照上层制定任务而为，仅仅局限于一个层面的合作。合作的效果和程度自然好不到哪里，教师的创造性也就自然好不到哪里了。
【管理的变革】
农、牧、商的自给自足“自然经济”时代，简单技艺和个人能力就可以维系个人、家庭，乃至整个社会的发展。那么分析这种社会中人们所需的能力，尖端人才就是一些读书人，或有权力、或有知识、或有专业能力，如李冰、张衡、毕昇、李时珍等；中级人才就是手工业者，他们主要掌握有一技之长，各行业的从业者，鲁班算是一个高级技工；普通人才就是农耕牧的人民，他们是沿袭祖上的生活经验和方式，维持社会需要的生活物质。这种社会所需要大多数人才，以及人才所具备的能力，通常是为了满足自身生活需要，是最为基本的技能，因此“传帮带”的方式就足以满足社会的需求，在管理上最为简洁、实效的方式就是“一对一”直接形式：师傅←→徒弟。
进入工业时代，规模性、标准性、批量性的生产大大的提高了生产效率，满足社会不断发展的需求，以及最大限度的提高经济利润。这种产业模式，需要大批技术工、熟练工、维修工等共同参与协同劳动。因此，需要更为有效的管理，这种管理就是“控制”。控制各个部门的协调工作，控制人工最大的发挥作用，控制生产和销售……在这种管理模式中人和机器都可以通过外部控制可以得到解决。这种控制管理的模式是：老板（董事长）→经理→工厂负责人→工人……的“自上而下垂直管理”。不难看出，我们现行的学校管理模式源于这种控制管理，这种管理能否适应现代教育教学，以及现代社会发展的需要呢？下面继续探讨。
知识经济时代，主要生产方式是个性化创新型的生产，知识经济时代决定一个产业或企业发展的前提是知识。知识经济时代产业越来越向科技型、创新型发展，这种发展需要的不再是熟练技工，不再是单纯的密集型生产，需要的是个人和团队技术创新，以及个性化的创新型技术。因此，这个时代已经从外部控规模性制操作转变到个体内在的思维与创新，使得原有的控制管理已经不能适应时代的发展了。也就逐渐在管理中融入了人本主义和人性化的管理思想，以及更加强调员工个人知识和智慧的发挥。逐渐形成：老板（董事长）←→经理←→工厂负责人←→工人……类似的“双向分层管理”。学校管理也相应发生了变化，更加强调教师个体的创造性，教师个体的专业性发展，以及教研组的相互学习与研讨，这种“自下而上”的研究促进了学校的“双向分层管理”的形成。
信息时代的特点是：信息数字化、信息传播大众化、信息交流桌面化。在信息技术（网络）高速发展的今天，技术已经形成程序化、简单化，人人在计算机终端都可以实现信息加工、信息传播、信息交流。尖端技术不是要求人人掌握，需要的是如何有效利用。相应的产业与经济发展逐渐实现了国际协作与的融合。一辆汽车已经分不出是哪个国家生产的了，往往是多个国家的技术、加工、合成的产品；一项技术革新同样是多国技术人员的协同努力的成果；一个企业、一个国家的经济与世界是紧密相连……身处这个时代，个人需求和内心驱动不再是管理者所需要思考的问题了，管理的作用体现在：让参与者在共同环境和平台上相互沟通和交流，协作公关和工作，共享资源和共同发展。这种管理已经如同网络一样相互联系，需要的是一种参与者中的“水平协作管理”。人人是学习者、人人是参与者、人人是发展者（如下图所示）。社会已经身处一个构建学习型组织的社会，我们的学校应该如何应对？如何调整相应的管理呢？下面继续探讨。
【学习型组织的学校管理】
信息的互通、信息的无界线沟通，需要学校向所有人——教师、学生、家长、社会打开大门，共同参与学校教育教学，共同提高和发展。在此前提下，学校将自己打造成一个持续学习和提高学生学习成效的组织，以及改变目前知识应用和实践的组织成为关注的重点。
1990年，彼得圣吉在《第五项修炼》中提出：组织的控制功能麻痹了雇员和领导，只允许他们像机器一样维持组织，而不是相信组织中的成员能够发挥创造性，找到解决问题的方案。提出一种更加适合现在复杂、相互依赖和快速变化社会的组织机构，这种组织结构强调的是学习而不是控制，这种学习组织是“人们可以不断的扩展他们的创造力，培养开阔的思维方式，发扬集体注意精神，了解如何共同学习的场所”。
这种观点的提出，在学校管理中产生了很大的反响，美国相关教育研究部分提出了“学习型学校”，并以此研究，找出学校改革中存在的问题。研究表明：当教师有机会参与到合作研究与按学习时，就可以分享教学智慧，就可以有效提高学校教学质量。
在 “学习型学校”组织建设中，霍得提出的五个维度揭示了学校的组织与管理：
1、共享和支持的领导。通过促进和培养在全体教师中的领导力，学校行政管理与民主地分享权利、权威，共同决策。
2、共同的价值观和愿景。全体教师一致认为，学校进步在于坚定不移的关注学生学习。共同的价值观支持那些教与学的行为规范。
3、共同学习和应用。学校所有教师共享信息，一起合作老制定计划、解决问题和增加学习机会。他们一起追求知识、技能和策略，并把这种新的学习在工作中加以运用。
4、支持性条件。同事之间相互尊重、信任、批评与质询，学生、教师和管理人员进步、积极、相互关爱。以及教职员工之间交往的程度，信息交流的时间和地点的规范制度等。
5、共享个人实践：同事之间相互拜访、相互观察、彼此鼓励，对教学活动提供反馈意见，使教学活动能够帮助学生取得成绩，并增加个人和组织能力。
如果把这五个维度用组织形式进行表示，如下图：
共享和支持的领导
共同的价值观和愿景
共同学习和应用
支持性条件
共享个人实践
在这种学校组织管理下，领导和教师一样都是为了共同的愿景而在一起合作的学习者，学校全体教师都是在为了提高学生有效学习评估、反思自己的教学，而这种教学活动就是实现自己教学资源的共享、实现全体教师智慧的聚合，从而提高学校教学质量。